昨天六班的英语老师出差赶不回来，由别的班英语老师代上一节课。
课后，我问该英语老师：“感觉怎么样？”
“上得很辛苦，学生会不时的动！而且不是一两个在说小话，是整片都会说小话！”她笑呵呵地说：“感觉在三班和四班上课要舒服一些！”
今天第一节课后，老师们凑在一起聊天，六班英语老师说：“***老师说在六班上完一节课后知道三班和四班已经是很好的了！”

这些话我都听到了，都是大实话，我也完全接受。

但在我内心是一个十分痛苦的事情。按照一般的标准，我作为班主任课堂上学生不能安静听课，这是“失职”的；在我们见着的常态课堂中，每个学生都应该是竖着耳朵，等老师从口中说出一些话语来，这是优秀的课堂。
对于这群爱说小话的学生，当是以“习惯不好”来定性，这种现象对于不是班主任的科任老师来说是一件十分难以接受的事情。

说实话，我也喜欢安静的课堂：这可让人获得极大的满足感！老师在讲台上讲什么，学生都会认认真真去听，从来不会担心学生分心，省心省力。我授课的另外一个班的课堂是绝对的安静的，学生对我在课堂上说的话从来都是服从的。有时候，在这样的课堂里，我似乎可以十分酣畅地把我要说的东西说完，然后看到学生盯着我看，但眼神有些失色，有时甚至是恐惧（恐惧班级纪律的惩罚和我的严厉的批评）——这是一个绝对服从的班级。

我对担任班主任的六班却怎么也狠不下心来，把他们管理成这么一副模样。初中阶段的学生就不爱动和不会说小话，这有失人道。

相对来说，六班爱动和说小话这种毛病是改掉了不少。一方面是我不紧不松（严厉时十分严厉）地去纠正他们的一些毛病；另一方面，他们也长大了一些，也懂得了些道理了，提醒一下他们，他们就会改正一些毛病。这似乎是一种顺其自然的成长方式。

但是，相对于别的班来说，这种改变是较慢的。这与我有时“睁一只眼，闭一只眼”的处理一些事情有关。在别的班级里，都实行及其严格的德育量化管理，学生犯一次纪律扣相应的分，举报和有功则加分。班主任让班干部处处事事盯着学生，所以很多学生就不敢动弹，慢慢地就这样给“量化”了。这可能是一个很好的办法，我也曾经尝试用这样的办法去“整治”六班的学生（《班级管理协约四十八条》、《<初一六班班级协约四十八条>执行委员会简报》），但终没有贯彻下去。还在初中阶段，我们就这样强制性让学生执行这些量化的规矩，以试图达到我们的管理目标，这似乎过急了。

不知道为什么，我偏爱“顺其自然”和“当头棒喝”。

在保持我们作为班主任应有的威严的情况下，我并不会十分苛刻地计较学生某次的错误，即所谓“睁一只眼，闭一只眼”；但是过了一定时间，我就会对近段时间发生的事情进行总结，十分严厉地批判一些“向坏”发展的事情；找一些“向坏”发展的学生狠狠地批上一顿，甚至批到哭。这之后，又将是一个较为宽松的管理环境，让其“顺其自然”地发展。

但是，这种管理办法看来是要改变了，因为别的班已然的成为了“安静的课堂”，六班还在“闹”。在当下，这是绝对不允许的事情了。

宁要“安静”，不予“自由”了！

要有所行动了！

圣白树不会再开花！