注：初一第一学期靠近临末的时候，年级领导要我们班主任给年级写一下建议或谈下想法，我就写了这样一段文字。今天无意中翻阅到，发在博客以备案。至于其他，不多言说。

就目前的情况来看，是应该思考：未来的出路发展是什么问题了？

首先，各个老师，特别是新老师，已经基本上适应相应的工作环境，进入相应的工作状态，对年级和班级的状态已基本上掌握清楚，教学上也基本上走上正轨。

其次，较为棘手的“问题”学生经过开学初的“兴风作浪”之后，已经基本上被控制在班主任的掌握之中；恶性事件的发生，基本上处于可预测的范围之内。

再次，大部分的学生已经在很大程度上完成了小学到初中的转变，基本上进入初中生的角色，其习惯的养成在可预见的未来，将是乐观的。

第四，年级的各项制度也有了相应的完善。

简而言之，整个年级已经从开学初的被动状态，进入稳定运行时期，而年级的进一步发展，则需要我们所有的老师参与策划，解决目前所面临的问题：路在何方？

第一、目前的管理模式可以考虑作一个小小的调整。目前，我们的班级管理仍然是最常见的：基本上是只有下级行政、年级长和班主任才对学生有绝对的威慑，那么班级所有大小事情都是班主任在处理。这种状况的存在，对整个年级的管理是不利。首先是科任老师的课往往需要班主任“护航”才能顺利进行，其影响可想而知了。其次班主任忙于处理班级大小事务，往往影响了正常教学工作，这种影响也是显而易见的。其问题的根源在于：权力过于集中。“只怕班主任”现象的并不是从开学就开始的，而是我们这种管理制度培养出来的。在开学之初，学生对每个老师都怀着敬畏的心理，但是随着时间的推移，他们逐渐发现，只有班主任才对他们的纪律有完全的处理权，科任老师是处于班主任的庇护之下的相对弱势之中。而班主任的纪律管理权除了表现在对违反纪律学生的处理和教育之外，还表现在日常的班级管理，比如开班会，进行纪律教育，发布相关信息，编排座位、对学生嘉奖和品德评定等，这些可谓是办主任独占的资源，这些也恰恰是学生渴望得到分享的资源。班主任就好像饭堂分饭菜的师傅一样，掌握着分给学生的饭菜的量度，而科任老师则扮演者饭堂端饭菜上橱窗的伙工。而我们考虑进行年级管理模式座小小的调整，也就是让科任老师参与到“分饭菜”行列，重新树立他们的形象。
副班主任制度可以说是一种已有而未被完全发掘的管理方式，也是我们调整管理模式可采有的较为理想的方式。副班主任不只是新老师的专有待遇，同样我们可以运用到科任老师身上，只是这需要对副班主任这个角色进行一个明确地描述和定位。初步的构想可以包括：让副班主任上一些班会课，由副班主任进行一些的座位调整，由副主任进行一些基本奖惩宣布等。最为基本的原则就是：让学生感受到，“权力”不只是集中在班主任身上。

第二、应考虑让整个年级进入由老师“管”向由优秀学生“带”。就我所观察到的情况来说，我们年级的学生管理工作似乎是围绕着“问题生”展开，用在这些学生的精力有过而无不及，整个年级试图通过“恶”的惩罚来警示全体学生，气氛似乎偏向对学生专制的沉闷。面对这样的情况，我想，我们年级是否应把更多的注意力集中在对优秀学生的嘉奖上，通过树立正面形象，让学生在自主地接受中而发生自主的改变，而不是因为对于惩罚的恐惧而违心服从，这样通过好学生来带动整个年级向好向善学习。这里需要说明两点内容：一是我们用反面教材来教育学生的时候只是指出了学生不该做什么（这样做也在告诉学生有那些可犯错误的方式，学生也有可能模仿这些行为），而没有给他们指明他们该怎么做，怎样做才是好的。而对于初一的学生来说，辨认优秀与否的能力尚且缺乏，那么通过树立一系列的优秀榜样，建立优秀行为模式资源库（这个资源库包括年级资源库和班资源库、榜样资源库和行为资源库等一些列子资源库），让学生从模仿和创造性学习中，养生自我的的良好习惯。这一个问题，我们需要从新的高度去认识、重视并着实解决。二是授予嘉奖的层次越高其影响力越大，关于这一点，我们应该要有清晰的认识。我们对学生的嘉奖不应仅仅停留在班主任和科任老师对某人学生行为的的嘉奖上，我们年级应该有一个积极的姿态来表示对优秀学生和优秀行为的肯定和赞扬。我们年级可以经常性地利用课间操时间来公开表扬某些学生和某些行为，加强集体教育——这样的表扬可以是某班集队快、某班做操好、某个同学做操好之类的（但是尽量避免同时去批评另外一些行为，因为被批评的，会紧紧盯住被表扬的缺点不放，而阻碍他们模仿学习）。一个人在一个开阔的公共场合受到的正面或反面的刺激远比在熟悉的环境中接受这些刺激产生的反应要强烈的多。学生在班级里面受到嘉奖的时候往往会比习以为常的心理所削弱。第二，我们应该重视实效的表扬而不是空泛的张扬。这也就是说我们应更多的重视对某种优秀行为的肯定，而不是空泛地贴上学生的头像，旁批几句所谓的名言来树立一个空泛的形象。我们应该知道，在学生心目中，每个人都总有一大堆缺点的，当我们试图通过空泛的形象来说服更多的学生的时候，这往往是做不到的，这只能带来很大一部分学生的内心的反感：因为在他们心里塞满了那空泛形象的诸多缺点，从而阻碍他们学习他们优秀行为。第三，我们要注意这种表扬的广泛性、公平性和无功利性。广泛性也就是说，见到好行为就应马上肯定并公开表扬，这样也有助于建立充实的优秀行为资源库；公平性也就是说每个人都应该得到表扬，只要他有优秀的地方，另外，每个班都应该平等地获得大致相等次数的表扬，而不应有失偏颇；无功利性是指这种表扬纯粹是出于教育学生，而不作为任何人获得超出教育学生外的任何利益凭借。

第三、对于“问题生”的处理。这是一个棘手的问题。我暂且没有成熟的想法，但是我想，我们年级应该注意这样一个问题：不要经常性地用“问题生”来消耗班主任更多的精力，因为这样会在很大程度上影响了班主任对其他学生的管理和教育。当班主任整体都在琢磨怎么对付这些因为年级的经常性点名的“问题生”时，他们就很少能腾出时间来思考怎么教育好其他的学生，甚至他们在处理一些问题时往往倾向于使用对待“问题生”的办法——粗暴而专制——而这并不是他们的意愿，只是我们习惯于处理“问题生”，而对于处理普通学生感到无所适从或是无意识就这么做了。对于学生人数很大的班级来说，这个问题是需要我们重视的。我们年级是否可以采用年级共同管理“问题生”的方法，把“问题生”作为年级的“问题生”而不是某班的“问题生”——这对老师来说，这也显得公平些，因为这确实是年级共有的，并不是某个班级制造的，这样在谈论“问题生”时，我们就可以避免产生一些对老师的消极影响。总而言之，处理“问题生”的时候，在减少“问题生”对学生产生消极影响的同时，也要注意减少“问题生”对老师产生的消极影响。

第四、加强老师之间的交流学习。这包括教学和班级管理等。这需要年级倡导和有世纪的举措。
最后，对于以上提到的问题，其实年级已经在做或者意识到了，而我在这里提出并作了不厌其烦的阐述，就是希望年级能够以更加积极的姿态去介入到具体事务管理中，把年级的影响力发挥出来（就我所观察到的情况来看，目前基本上每个年级其本身作为一种“年级资源”或者“年级影响力”，仍然停留在对重大事件的处理上，或是例行公事地处理一些日常事务，把“年级”这种强有力的教育资源白白浪费掉），让所有学生和教师感受到，有“班”也有“级”，发挥年级的号召力。